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觀摩省語文優質課感觸若干


作者:梁周倩 李洋    發稿人:郭山     發布時間:2013-11-11 08:23:23    審核人:郭山     點擊數:1567  

     觀摩省語文優質課感觸若干FVf安陽市第一中學

梁周倩  李洋FVf安陽市第一中學

               此次赴輝縣觀摩省語文優質課評選活動,在課堂經驗上獲益頗多,總結為以下幾點謹供探討。FVf安陽市第一中學

首先是教學目標的設定,教學目標一定要簡潔、明確、具體、可操作。老師必須清楚要把學生帶到哪里去。這是展開教學的前提。此次優質課大部分教學目標的設定都比較簡潔明確,有個別目標不太合理。如第一課《我有一個夢想》,重點放在了演講技巧的練習上,終究沒有深入文本內部,偏離了作為語文課應展現文學性這一目標。還有個別目標不夠具體,如“學會鑒賞詩歌”、“體會感情”這些字眼,鑒賞什么,體會什么感情,需要具體化。比如文言文,“準確翻譯原文”,“準確”便是一個明確的目標要求。FVf安陽市第一中學

教學目標設定之后就是依據目標設計教學過程,即怎么把學生帶到要到的地方去。教學設計中教師首先要有文體意識,要關注文本的語文性、文本特質、文化風格。對于小說、戲劇、散文、詩歌這些不同文體的文本應展開多樣化的教學。如此次課目中《蜀道難》一詩,教師以大氣磅礴的誦讀震撼人,《子路曾皙冉有公西華侍坐》中,教師因言味文, 隨文解言,言文并重,有效地帶領學生走進文本。FVf安陽市第一中學

其次,教學設計要始終關注文本,不游離,讓語文課上得像語文課。老師在課下要有足夠的時間深入思考文本,將文本吃透,才能找出一條合理的路徑帶領學生走進,師生對文本都要做到“不隔”,不隔文眼,不隔文化,不隔文情。對文本做細化處理。因為優質課時間和環節的限制,很多內容都不夠細化,在常規課堂中我們可以做到這一點的。在文本中盡情暢游之后還要出來,學生要有提煉概括的能力,文辭要精準。這里也涉及到語老師的語言規范問題,鑒于語文學科的特殊性,語老師的課堂語言應該準確、精致、生動,所以課堂語言須認真組織,最終呈現出來的是無可挑剔的。FVf安陽市第一中學

教學設計除了要有文體意識和文本意識,更要有上課意識。對文本吃透以后,可以將原文打亂重組,提煉優化,大膽取舍,由一個主線貫穿,前勾后連,搖曳生姿。如《道士塔》一文,文章比較長,教師從感情“恨”和“愛”入手,切口很小,抓住文眼“這是一個巨大的民族悲劇”來解讀全文,牽一發而動全身。FVf安陽市第一中學

課堂教學學生是主體,因為文學的情感性較強,所以學生行為程度的可測量性相對不高,但也可以通過設計一些問題來大致測量。那么設置問題是關鍵。而此次所聽課過程中不少課堂發問是盲目無效的,或是問問題無序,學生不知從何答起,老師只能自問自答。所以設置問題要有一個由淺到深、逐步走進文本的過程。問題要準確、單一,如果問題確實有難度,老師要有一個恰當的引導,既不點明,又讓學生有路可循。教師有預設,但課堂的生成性更重要,老師不能輕易否定學生答案,而是及時捕捉課堂生成。FVf安陽市第一中學

對于這種競技類優質課型,時間短短一節課,要全方位展示一個老師的基本素養,對于課堂的駕馭能力,處理隨時發生的機動問題,這樣的課必須精巧,設計的各個環節必須步步有深意,一般老師喜歡導入得華麗或隱晦,云遮霧障,這次我們感覺省優質課的導向是簡潔明了快速切入,快入、早入、時入,對于文本深邃價值和情感導向、審美內涵則要重出、厚出、余味無盡的出。老師的課堂處理能力集中體現在對學生回答問題的點評上,有的老師不夠藝術,沒有底氣,對于學生的回答“旁顧左右而言他”,分析原因,匆匆帶過,不敢深入,害怕生成,一方面影響到課堂的深度,另一方面使語文教學很機械化。我們想我們學校的語老師或多或少也存在這樣的問題。這個問題的解決應該根源老師的思索。一個優秀的語老師一定是勤思、善思、樂思的人。FVf安陽市第一中學

作為一名語文教師,要上好每一堂語文課,老師自身一定要有深厚的學養,要有不停讀書、讀各類書的習慣,一名語老師身上有了深厚的文化積淀,有了開闊的文化視野,就能在語文的世界里自在暢游。FVf安陽市第一中學

作者拈花,讀者微笑,我們的語文課堂應該力避功利化,真正讓它充滿文學氣息,人文關懷,讓這種會心的微笑綻放在我們學生的面頰,雖說教學是遺憾的藝術,但經過我們不懈的努力,它也可以是預約的精彩!我們感覺不虛此行,希望有機會可以讓更多的老師走出去,去見識、去感受、去提高!FVf安陽市第一中學

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